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執行功能與幼兒園課堂質量對小學一年級生同伴接納度的預測作用

《Scientific Reports》：Executive functions and classroom quality in kindergarten predict peer acceptance in first grade

【字體：大中小】 時間：2025年12月05日 來源：Scientific Reports 3.9

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　　本研究針對同伴接納對兒童發展的重要性，探討了幼兒園時期的執行功能(EF)和課堂質量(CLASS)如何預測一年級小學生的同伴接納度。通過為期一年的縱向研究發現，EF是預測社會計量地位和互選性的主要因素，而課堂情感支持則對自我社會計量地位有顯著影響。該研究為早期干預以促進兒童社會性發展提供了重要依據。

當孩子們從幼兒園步入小學一年級，他們面臨的不僅是學習環境的改變，更是一個全新的社交世界。在這個關鍵過渡期，能否被同伴接納，對孩子未來的學業成就、心理健康乃至人格發展都有著深遠影響。那些受到同伴歡迎的孩子往往能更好地適應學校生活，表現出更高的學習興趣和更好的學業成績；而被同伴排斥的孩子則更容易出現情緒問題、行為障礙，甚至影響身體健康。那么，究竟是什么因素決定了一個孩子在新環境中能否獲得同伴的接納？是個體自身的認知能力，還是早期教育環境的質量？這個問題一直困擾著教育工作者和心理學家。

以往的研究多從情緒和溝通能力角度探討同伴接納的影響因素，而對認知因素，特別是執行功能(Executive Functions, EF)的關注相對不足。執行功能作為自我調節的認知基礎，包括工作記憶、抑制控制和認知靈活性等核心成分，對個體的行為控制和目標導向活動至關重要。同時，幼兒園課堂質量作為重要的環境因素，其作用也不容忽視。在俄羅斯這樣的國家，約90%的兒童在入學前都會接受幼兒園教育，因此探究幼兒園環境對兒童后續發展的影響具有重要現實意義。

在此背景下，由Arina Shatskaya、Patrik Drid和Alexander Veraksa組成的研究團隊在《Scientific Reports》上發表了他們的最新研究成果。這項為期一年的縱向研究追蹤了449名莫斯科兒童，從幼兒園大班到小學一年級，旨在明確幼兒園時期的執行功能和課堂質量對一年級小學生同伴接納度的預測作用。

研究采用了多波次數據收集設計。在時間點1(幼兒園大班)，研究人員使用NEPSY-II神經心理學測試電池評估了兒童的四項核心執行功能：視覺工作記憶(通過"記憶設計"子測試)、言語工作記憶(通過"句子重復"子測試)、抑制控制(通過"抑制"子測試)和認知靈活性(通過"維度變化卡片分類"任務)。同時，使用課堂評估評分系統(CLASS)對幼兒園課堂質量進行評價，包括情感支持、課堂組織和教學支持三個維度。此外，還收集了兒童的非言語智力(使用瑞文彩色漸進矩陣)和幼兒園時期的同伴接納度(通過游戲伙伴提名)作為控制變量。

一年后，當這些兒童進入小學一年級(時間點2)，研究人員再次評估了他們的同伴接納度，但這次采用了更具學業情境特色的指標——同桌伙伴選擇。他們通過三個維度來衡量：社會計量地位(被提名為理想同桌的次數)、自我社會計量地位(兒童認為會被提名的次數)和互選性(相互選擇的數量)。這種基于不同活動背景(幼兒園游戲與小學學習)的評估方式，更能反映兒童在不同發展階段的社會適應情況。

數據分析采用了多水平回歸模型，控制了性別、年齡、非言語智力、幼兒園社會計量地位等因素，并考慮了學校班級和幼兒園班級的隨機效應。為確保結果的穩健性，研究還使用了具有多向聚類穩健標準誤的廣義線性回歸進行驗證。

研究結果

描述性統計結果

數據顯示，兒童在一年級的社會計量地位與幼兒園時期相似，表明同伴接納度在一定程度上有連續性。同時，兒童的社會計量地位與自我社會計量地位基本相當，說明一年級學生對自己在同伴中的地位有較為準確的認知。然而，互選性水平相對較低，意味著兒童期望的互選關系與實際存在差距。相關性分析顯示，幼兒園與一年級的社會計量地位之間存在顯著但較弱的相關性(rho=0.218)，表明從游戲伙伴到學習伙伴的轉變過程中，兒童的社交偏好發生了明顯變化。

社會計量地位的預測因素

對于一年級小學生的社會計量地位(被同伴接納的程度)，多水平回歸模型顯示，幼兒園時期的執行功能是唯一顯著的預測因子(β=-0.775, p=0.002)。這意味著執行功能水平越高的兒童，在一年級越可能被同伴選為理想同桌。幼兒園時期的社會計量地位也具有顯著預測作用(β=-0.599, p=0.006)，表明早期的同伴接納度對后續社交地位有一定影響。而課堂質量的三個維度(情感支持、課堂組織和教學支持)均未顯示出顯著預測作用。

自我社會計量地位的預測因素

在預測自我社會計量地位(兒童自我感知的同伴接納度)方面，多水平模型表明幼兒園課堂的情感支持是唯一顯著預測因子(β=0.742, p=0.023)。這表明在情感支持水平高的幼兒園環境中，兒童進入一年級后更可能認為自己受到同伴歡迎。然而，使用聚類穩健標準誤的穩健性檢驗并未證實這一關系的顯著性，提示需要謹慎解讀這一發現。

互選性的預測因素

對于互選性(相互選擇的數量)，多水平回歸模型顯示幼兒園執行功能是唯一顯著預測因子(β=-0.648, p=0.021)。這表明執行功能較強的兒童更可能建立相互認可的同伴關系。穩健性檢驗結果支持了這一發現，進一步確認了執行功能對互選性的預測作用。

討論與結論

本研究通過嚴謹的縱向設計，揭示了執行功能和課堂質量在預測兒童同伴接納度方面的不同作用模式。研究發現，執行功能作為"客觀"同伴接納指標(社會計量地位和互選性)的主要預測因子，而課堂情感支持則更多影響兒童對自身社交地位的主觀感知(自我社會計量地位)。

這一發現具有重要的理論意義。它表明執行功能作為認知自我調節的基礎，通過促進目標導向行為、抑制沖動反應和靈活調整策略，使兒童在課堂環境中表現出更受同伴歡迎的行為特征。相反，情感支持豐富的課堂環境可能通過提升兒童的自信和情緒能力，影響其自我認知而非實際社交地位。這種區分有助于理解同伴接納的主客觀維度可能受不同因素影響。

從實踐角度看，研究結果強調在學前教育階段同時關注兒童認知能力培養和情感環境創設的重要性。針對執行功能的干預訓練可能直接促進兒童的實際同伴接納度，而優質的情感支持環境則有助于形成積極的自我形象，兩者共同為兒童順利過渡到小學階段提供支持。

研究的創新之處在于同時考察了個體認知因素和環境因素對同伴接納的預測作用，并區分了同伴接納的不同維度。此外，基于不同活動情境(游戲與學習)評估同伴接納度，更符合發展情境論的觀點，即兒童行為與其所處環境的適配性共同決定發展結果。

當然，研究也存在一些局限性。一年間隔的兩波次設計難以捕捉同伴接納度的動態變化過程；僅通過同伴提名評估同伴接納度，未能探究兒童選擇背后的原因；幼兒園班級數量有限(19個)可能限制了多水平模型的效能。未來研究可增加評估波次，結合質性訪談深入探究兒童同伴選擇的動機，并在更大樣本上驗證當前發現。

總體而言，這項研究為理解兒童從幼兒園到小學過渡期的社會適應提供了寶貴見解。它表明，通過培養執行功能和優化課堂情感環境，我們可以更好地支持兒童在關鍵發展階段建立積極的同伴關系，為他們的學業成功和心理健康奠定堅實基礎。隨著對兒童社會性發展機制的深入了解，教育工作者和家長能夠更有針對性地促進每個孩子的社會適應能力，幫助他們在新的社交環境中茁壯成長。

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