《Learning and Motivation》：Effects of digital context-shift learning tasks grounded in quantum context dependence on EFL students’ goal orientation motivation: A mixed-methods inquiry
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中國高中英語學習者通過量子驅動的數字上下文轉換學習任務顯著提升了適應性行為目標導向動機，并持續至延遲后測。混合方法設計結合定量協方差分析和定性訪談，揭示了四類機制：探索性情境適應增強掌握導向、管理不確定性降低回避導向、預測反饋與適應性支架提升績效導向、新穎性和認知干擾強化內在動機。研究為非西方語境下量子化語言任務設計提供實證支持，強調引入變量性和認知干擾對重塑學習動機的有效性。
何靜靜|黃琦
成都國際研究大學多語言翻譯與國際傳播研究中心，中國成都611844
摘要
本研究探討了基于量子驅動的數字情境轉換學習任務對中國高中英語作為外語（EFL）學習者的目標導向動機的影響。采用順序解釋性混合方法設計，包含準實驗、前測-后測-跟蹤成分，研究最初招募了143名學生。從中選取49名中等水平參與者，并非隨機地將他們分配到實驗組（n=25）或對照組（n=24）。在這一綜合序列中，定量方差分析（ANCOVA）的結果為定性跟蹤階段提供了依據，通過分析訪談數據來解釋統計調整后的組間差異及其保持模式，而不是將其視為平行研究路徑。在八周的時間里，實驗組參與了每兩周一次的情境轉換任務，而對照組則接受了傳統教學。數據收集包括前測、后測和延遲后測的成就目標問卷（Achievement Goal Questionnaire），并輔以刺激回憶訪談。定量分析表明，實驗組在適應性目標導向方面顯著優于對照組，這種優勢在延遲后測中依然存在。對訪談數據的定性內容分析揭示了這一結果背后的機制，確定了四個關鍵主題：通過探索性情境適應增強掌握導向；通過管理不確定性和干擾減少回避導向；通過預測性反饋和適應性支架增加表現導向；以及通過新穎性和認知干擾效應加強內在動機。這些發現支持了基于量子驅動的任務在促進持久且穩健的動機模式方面的有效性。本研究置于非西方的中學英語教學環境中，并結合了過程導向的延遲測量方法，為基于量子的任務設計提供了有針對性的貢獻，并提出了實際的教學啟示，表明策略性地引入多樣性和干擾可以積極重塑語言學習者的動機結構。
研究部分摘錄
研究背景
目標導向動機（Goal Orientation Motivation, GOM）被認為是教育心理學中的一個關鍵框架，它解釋了學習者如何在語言習得環境中設定目標、持續努力并取得成功（Elliot & Murayama, 2008）。在英語作為外語（EFL）的背景下，學生經常面臨語言復雜性和文化細微差別的挑戰，因此培養適應性目標導向（如強調個人成長和能力的掌握導向）尤為重要。
研究設計
本研究采用了順序解釋性混合方法設計。首先實施并分析了定量階段，隨后進行定性階段，以解釋觀察到的結果模式并闡明潛在機制（Creswell and Clark, 2017; Fetters et al., 2013）。該設計將完整班級分配到不同條件中，以考察因果影響，同時承認存在選擇偏差。
結果
對最終樣本中的49名參與者進行了獨立樣本t檢驗，以評估前測GOM分數的組間可比性。這些參與者是從最初143名基于中等英語水平的學生中選出的。分析顯示，兩組之間沒有統計學上的顯著差異，t(47) = –1.27, p = .210, Cohen’s d = 0.36。這一結果表明前測差異在統計上不可檢測，但這并不等同于兩組完全等同。
討論
定量分析表明，參與基于量子情境依賴的數字情境轉換學習的實驗組在GOM方面取得了顯著進步。協方差分析顯示，在調整前測差異后，實驗組的后測分數有顯著提升，調整后的平均分為45.87，而對照組為31.22；這種差異在延遲后測中仍然存在。
理論意義與實踐啟示
這些發現為成就目標理論提供了實證依據，揭示了在數字中介教學中何時以及為何會出現接近導向和回避導向的轉變，而非提出一個新的目標導向模型。Kaplan和Maehr（2007）強調目標導向對教學提示和情境非常敏感。實驗組在延遲后測中的持續優勢，以及四個定性主題，表明
研究的局限性
本研究存在若干局限性。樣本規模相對較小，僅包括來自一所中國高中的49名學生。這種狹窄的樣本范圍限制了統計功效，增加了效應大小估計的不確定性，并限制了外部有效性，因為干預措施是在具有特定考試壓力、課程進度和課堂規范的機構環境中進行的（Shadish et al., 2002）。此外，本研究采用了方便抽樣方法。
結論
本研究回答了三個研究問題。針對第一個問題（RQ1），即基于量子情境依賴的數字情境轉換學習任務對EFL學生GOM的影響程度，定量結果顯示實驗組從前測到后測取得了顯著進步，而對照組在同一時期僅有輕微變化。對于第二個問題（RQ2），即效果的保持情況，實驗組的優勢在延遲后測中仍然明顯。
關于寫作過程中生成式AI和AI輔助技術的聲明
作者僅有限度地使用ChatGPT來重新表述選定的文本段落以提高清晰度和學術性，以及使用Grammarly來糾正語法和排版錯誤。數據生成、統計計算、文獻回顧的構建或結論的制定均未使用任何AI系統。研究的整個設計、實施和智力貢獻均由作者完成。最終手稿經過了仔細審查，作者對其
作者貢獻聲明
黃琦：撰寫 – 審稿與編輯、初稿撰寫、項目監督、數據管理、概念構建。何靜靜：撰寫 – 審稿與編輯、初稿撰寫、方法論設計、數據分析、正式分析。
